Day 40
今日整理昨日授课的综述，再一次回顾了昨晚的讲义。同时，批阅作业还在进行中（263份作业，还需要充分的时间批阅）。对照着昨日讲义，对作业、预习、阅读如何建构清晰的思想有一点切身的思考。
在谈到手势教学排除了思维的模糊性和多义性后，郝老师进一步指出了培养学生清晰的思想应该从何入手：
“有两种方式：一种是直接复制别人的思想，例如死记硬背一些规律、公式等等，这已经被证明是不可取的。因为学生在背诵之后纵然可以清晰地表达，但并没有真正地理解（建构没有完成）。
另外一种就是本书中将原来混沌的、不清晰的、充满可能性的思想逐渐明确化、清晰化、条理化。这个清晰化的过程，就是豁然开朗的过程，知识就是如此建构起来的。因此那些“微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考、矛盾、冲突的复杂情感”是极其有价值的。对这些内容的排除，是错误的，是不利于建构知识的。由混沌到有序的过程，就是思考过程，对混沌的排除，就是对思考的排除，对探索过程的排除。”
也就是说，清晰的思想真正有效的途径是通过思维加工，将知识从混沌转变成清晰化，这种过程，就是自身对知识建构的过程。它必然经历一个从不清晰、很模糊、似是而非、不敢确定的阶段，而随着学习的深入、思维地加深，逐渐精确化。而抓住那些贯穿于其中的模糊、疑惑处，恰恰是建构知识、形成清晰思想的关键。
用这种眼光来看新网师的学习也是相类的。
在打卡圈中，很多学友都叹息，一方面自己读不懂佐藤学的观点，另一方面，也往往停留于字面的摘记和重复（很多学友的预习作业中大多是原文的摘抄）。譬如“被动的能动性”最初很难以理解，因为无法理解“被动”和“能动性”的冲突是如何放置在一个概念中的（实际上也受限于前期经验的思维定势），而“倾听”，又显然太“容易理解”。
这种难是必然，而只有继续硬着头皮读，接受点燃和启发，才能让思想逐渐清晰化。
这种点燃和启发，也是郝老师所说，教师恰到好处的提问，去捕捉学生知识的混沌处，引发自我疑问、与他人的对话，从而产生思维的打破和重塑。当碰撞之后，接受新的观点和角度的整合，思想才逐渐清晰，把握到内在的秩序。
对于“被动的能动性”，在最初对“被动”的理解，可能就受思维定势的影响，认为是一种否定主体性的地位，是被动、消极的，因此难以理解。而当我们结合“主体性”神话来看时，梳理佐藤学的逻辑链条时就会逐渐发现，“被动的能动性”是打破“主体性”神话的一种策略，它强调针对对方的行为、言语及一切反应作为发挥能动性的依据，佐藤学谓之为“应对”。真正的对话就是一种良性的应对，接住对方的话，再就着对方的话语来作应对的回答，如此交互，犹如投球接球，一方面对话者发挥了能动性加以“投球”了，另一方面，这种“投球”的力度、方向、目的，是以对方投来的球为依据的，此之谓“被动”而又“能动”。
当然我的阐释，只不过是我的个人体悟，不过较之初读，我的理解和思维已经逐渐清晰化。郝老师的阐释，打破了大家的思维定势和混沌之处，从而开始新的认知的建构，这对于改善教师的教学教育模式的影响是根本性的。
阅读、思考、预习、听课、再阅读、再思考……这构成了网师学习日益清晰化、秩序化、逻辑化、深度化学习的一个循环路径。绝不要畏于预习阅读中的混沌和困难，因为它们将成为认知深化、知识建构的资源。
我始终相信，清晰的思想来源于清晰的思考，学生的建构必受益于教师自我的建构。
