本课实验主要研究拉力大小与小车运动速度的关系。本实验需要收集的数据较多，课堂上，需要花一定的时间对书上的记录表进行指导。
首先，每改变一次垫圈数目实验重复操作三次，为什么要重复操作三次，三次实验的结果可能不同，以哪个结果为准？这就需要对收集到的数据进行一定的处理。取平均数，中位数，众数是常见的处理方式。课堂上，孩子们对数据的处理也很快速的理解了。
总的来说，各班的数据收集和处理情况都还挺好的，也能很好地得出最终的结论。不过，还是有孩子给了我不一样的惊喜。
小组汇报后，我问：其他小组有不支持这个结论的数据吗？一般来说，只要实验操作没有大问题，孩子们收集的数据还是比较规范的，能够很好地得出结论，但不曾想，有一个小组有异样。
这个小组上台展示了他们的结果，班上的同学听得似懂非懂。开始我以为，他们是遇到了差异很多的数据，细看，发现这个数据还挺有意思的。一时涌起很多很多想法，觉得这个数据大有可讲。
课堂上，我首先肯定了这个小组，在其余小组都一致，形成了统一结论的情况下，依然勇敢地提出不同的数据。我必须为他们小组点赞加星。
然后我再次带领大家一起来看他们小组的数据。先看有三个数据打了勾，表示什么意思？说明他们处理数据的方法是取中间数。（其中垫圈数是4个时，中间数应该勾0.93秒）。以选取的中间数作为三次实验的最终结果，分析这三个数据，得出的结论是什么呢？其实与其他小组的结论一致。那为什么他们组又提出异议呢？因为在最初的数据里，垫圈数是4个和6个的时候，都出现了0.75秒的结果。这两个数据是不支持最终结论的。如何看待这两个数据呢？我再次肯定了这两个数据是同学们收集到的真实的有效的数据，是在用同样的方法，同样的材料，在同样的环境里得到的实验结果，怎么会这样呢？
这正是我们需要重复实验的必要呀。因为实验具有偶然性，若只做一次，那收集到的数据就很少，但是重复几次，收集到的数据就比较多，再运用科学的处理方法，那我们得到的结论就更加可靠。一个小组如此，全班所有小组都如此，那我们的结论就更加可靠了。
再看这个小组的数据，如果他们只收集到两个0.75秒，那最后可能得出结论就和我们不样，但他们重复了三次，收集了多个数据，经过处理，得到了更为可靠的数据，最后结论也是和大家一样的。
“重复操作”“数据处理”的意义对于孩子们来说其实还是有些抽象的，很多时候是我们在要求，其实他们并不太理解。尤其是一出现特殊数据，差异数据，我们就引导学生反思操作的规范，而往往忽略思想方法的指导。庆幸，有孩子勇敢地提出来，让我有机会了解更多。
