昨天刘主任在语文组召开语文教研会，他先后听了两节课，一节课是我的课，一节是A老师的课。
我的课堂安排：环节一，是检查复习早读任务。借助幻灯片，让学生默写名句，然后再展示学生默写的句子，再次夯实易错字。通过展示学生的名句，促进学生背诵文言诗词的积极性。环节二，讲习大练习上的课外文言文，重点讲析文言翻译，强调翻译六字原则。之后讲授散文《古镇随想》，由题目设置问题，作者想到了与古镇相关的什么事？让学生思考并回答，目的之一是考察学生是对文本思路的概括分析；目的之二是调动学生主动思考积极性，增强学习紧迫感，从而营造紧张有序的课堂氛围。讲析课后习题时，对两个选择题考点进行分析，强化正确掌握并理解“概念”。对于两个主观题，主要是引导学生如何审题，如何抓住题干关键词。
课后反思：课堂上可以让学生先说说自己的解题思路，老师再根据学生学习情况适时点拨，从而进行师生深层次交流，学生更能曝露问题，老师更加明确学生的短板并针对性地指导，这样就能把问题真正落实到位。同时把问题抛给学生，不是老师一味分析讲解，也避免了课堂的沉闷，提高了学生学习积极性。
第二节课是A老师的课。环节一，课前检查。古诗文背诵和情景名句默写，然后是散文讲析。从两个方面讲授散文，如何读懂散文以及如何概括行文思路。
再讲如何读懂散文时，围绕着散文的“形散”和“神不散”，并结合历年高考散文进行讲解，也提到了近期做过的散文题目。把之前做过的散文题目与散文理论相结合，做到题目与理论地结合，学生更容易理解。课堂容量大，知识面很广，可是也有一个问题值得考虑：学生对高考散文或者前几天做的散文的印象参差不齐，学生可能听不懂老师说的事例。
我认为最好的解决方案就是以一篇现代文为例，教给学生如何读懂散文。把学生的练和老师的指导结合在一起，课堂目标完成事半功倍。如果只是老师兴致高昂地讲，并且只联系以前做过的散文，有种纸上谈兵、没有落到实处的感觉，课堂问题的生发和课堂成果的形成便无从谈起。看似讲地很精彩，学生也听得津津有味儿，可是真正让学生思考并落实到笔头上的知识却不多，课堂略显空洞。
讲析如何概括行文思路。结合书本上的散文讲析理论概念，很有针对性。刘主任的看法是虽然这些题目已经让学生课下完成，是不是所有的学生都做完了，学生做得效果如何，教师对学情并不是太了解。在讲析之前，最好用二分钟左右的时间，让学生再快速浏览文章，了解文章主要内容和情感主旨。这节课，我认为A老师讲得不错，刘主任的点拔也很正确，回想自己也曾犯过类似错误，真是让人警醒。点评别人教学，反思自己教学，加上领导点拨，真是受益匪浅！
老师“教”的目的是什么？是让学生获取知识，提高能力。如何提高学习能力？仅靠老师填鸭般的教学？能力只能是主动获取的，被动接受是不能形成能力的。比如练车，教练只告诉你开车的要领，你就会能开车了吗？当然不会，只能靠自己不停地锻炼，慢慢地摸索，才能学会开车。同理，学习能力的提升也是靠学生主动获取，而不是被动地接受。教师要勇敢放手，把课堂交与学生，课堂是学生的阵地，教师只是引导者、帮助者。教学改革大潮下，要紧跟时代潮流，及时转变思想，勇于迈出教学改革的步伐！
