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这本书出自英国教育技术创新奖获得者麦克格尔森，它研发的在线教学资源已被全球180个国家350万教师使用。相信去阅读它的人都是为了提升教学水平或了解更多的课堂技能。
这本书的重点在于成长型思维，其实可以简化为让作为教师的我们引领学生更关注过程而不是为了成绩，在过程中学会接受挑战、尝试并接受有益的错误和有用的失败，坚持反馈思考，甚至思考自己的思考方式。
书中提到几个小知识，并没有充分解释，以此文做注释：
【1】布鲁姆分类法
布鲁姆教育目标分类法是一种教育的分类方法。教育目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
一、认知领域
1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种 观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现
2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。
提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较
3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别
5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。
提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化
6.评价(evaluation)
这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持
二、情感领域（affective domain）
情感领域的教学目标，以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首，于1964年提出，分为5个层次：
1、接受2、反应3、形成价值观念4、组织价值观念系统5、价值体系个性化
三、动作技能领域(psychomotor domain)
布鲁姆在创立教育目标时仅意识到动作技能领域的存在，未制定出具体目标层次。1972年Simpson EJ提出动作技能领域教学目标分7个层次：
1、知觉2、定势3、指导下的反应4、机械动作5、复杂的外显反应6、适应7、创新
【2】苏格拉底的黄貂鱼问题
黄貂鱼并不是问题的重点，而是问题的效果的表现像碰到了黄貂鱼，靠近或触及就会麻木，也就是被苏格拉底提问的人最后会越来越困惑。
这一点是告诉目前课堂教育中的对话教学不要局限于老师提问，学生举手回答，而是老师的问题带来深层次的思考，让学生思考中实践，实践后再反馈再思考。
文末，附上成长型思维的标签：
努力、尝试与改进、对思维的思考（元认知）、挑战、反馈、坚持、弹性、学习模板、有益的错误、过程、有用的失败。
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