北大博士进中学教书，“解救”被标准答案卡住的孩子

主要观点总结

本文介绍了北大物理学博士出身的马驰川在互联网上个人信息鲜为人知，他选择成为一名中学教师的历程以及他通过中学教育践行科学研究范式并引导中学生运用机器学习思想去解决科学问题的探索和实践。马驰川致力于培养学生的创新思维和实践能力，提倡开放性问题解决和开源思想。

关键观点总结

关键观点1: 马驰川成为中学教师的初衷和经历

马驰川在读博期间意识到中学物理教育的重要性，决定成为中学教师以引导学生正确看待科学研究。他曾在北大学习并参与了多项科研项目，拥有深厚的学科知识。

关键观点2: 马驰川在中学的实践和探索

马驰川通过引导学生参与科研、利用计算机辅助物理学习、组织读书会等方式，营造物理文化氛围。他还重视物理史的教学，培养学生的批判性思维。

关键观点3: AI for Science在中学的尝试

马驰川借助AI技术帮助学生解决编程问题，探索AI for Science在中学的实施方案。他通过组织AI4S TEEN CUP青少年人工智能驱动科学大赛，引导学生运用机器学习的思想去解决科学问题。

文章预览

文｜《中国科学报》记者 孙滔 马驰川在互联网上的个人信息很少。当《中国科学报》记者向他索要自我介绍时，这位北大理论物理学博士出身的中学教师在一个小时后，发来了一份临时写就的简历。 在这份不到600字的简历中，他给出了两张示意图，其中有4个关键词——实验范式、理论范式、计算范式和物理文化。他认为，中学物理教育要在一定程度上反映物理学研究的范式，即要带领学生一起感受物理学家到底是怎么看待这个世界的。 马驰川任教于北京市一所重点中学。在不到3年的教师生涯里，他主要做了三件事：第一，带中学生做科研，这些学生在他眼中个个都是青年物理学家；第二，引导学生利用计算机辅助物理的学习；第三，和学生一起组建了读书会，营造做题之外的物理文化，并以此孕育具有跨学科视野的未来人才。 他说，中学教师 ………………………………