文章预览
Day 11
今日阅读《人是如何学习的》P101-112，第五章 心理与大脑，本章探讨的是经验对于大脑的作用，大脑对可选择性学习路径的适应性如何，以及经验是如何影响记忆的。
本章从一些未经证实，甚至是误区入手，来盘点一些常见关于大脑的错误观点，并且详细地剖析了大脑在学习时的运行基础及变化。
一、常见错误观点。
例如左右脑不同，需要分别培养以使其学习效果最大化。其次最常见的是认为人仅仅利用大脑的20%功能。因此人们一般认为，应该尽可能多地多地使用大脑。然而实际情况呢？尽管大脑皮质当中有一些“静区”尚未被激活，然而本书指出，这些静区的功能不直接与感官或运动神经活动配接。也就意味着，要开发这些沉睡的大脑功能，并不能依靠人类一般意义上的感官、运动等神经活动。它们因此往往是静置的，无法被开发。
二、学习的本质是建立神经联结
从脑科学的研究来看，学习这种抽象的过程，反映在大脑变化中，可以由神经细胞及突触的变化来可视化。即学习通过增加大脑中的突触来使大脑优化。突触的变化，在婴儿身上变化最大。出生时大量增加，并在后续环境中经验的指引下不断增加。
本书中通过老鼠的例子，证明了与外界的接触（尤其是视觉上）直接影响到突触产生的质量和数量，也进而影响着大脑的发展。
三、经验塑造、修正大脑结构
脑科学证明，经验能够使大脑功能的总体质量增加。书中也例证了在复杂环境中获得学习机会的动物，比缺乏刺激、单调乏味的对照组表现出更加良好的反应能力。因为正是在复杂环境当中产生的经验激活了大脑机能，使突触大量增加，改变了大脑结构。
这一点发现，与上文观点类似，不过掩卷反思，经验是否也需要有所区别？高质量的、复杂的、丰富的经验必然优于低质量、重复的、单调的经验，因为一旦经验中没有新的元素就会从学习沦为练习。而书中明确指出“学习能增加突触而练习不能”。
反思自己的英语教学，在多大程度上促进了大脑中学习的发生？追踪突触的发展过程，在新授课时，由于创造了大量全新（至少是较新）的学习情境，学生在陌生、新鲜的期待中开始学习，并且通过大量的图片、对话、情境输出来发生学习，突触产生较快，增加了经验，也部分地改造了大脑。而当同一个知识点学习后，失去新鲜感，急于应试时，大量的操练却渐渐使这种经验单调化、重复化，突触的产生渐缓，学习发生的效率因此可见，大为降低。然而这样的操练却在不断地继续，吞噬孩子们的时间……
反过来看，即使应试不变，难道操练不能变成学习？与其大量地机械重复习题，不如把创造一个生动、真实的情境、语境，让孩子们在情境中感知和运用？与其断裂式地操练，不如将不同情境整合成为一个更加完整而逼真的语境？只要教师明白脑科学对教学的意义，发挥自己的创造性，依然可以在最大程度上，使学习科学地、真实地发生。
………………………………
