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Day 2
晨起第二天，旧历老家的新年时，下起了小雨，远处还零星地响起鞭炮声。凛冽而静谧的清晨反而让阅读和思维更加凝聚。
今日阅读的是第一章P13－21页。对新兴学习科学的特征很感兴趣，梳理以下一些要点和思考：
一、新兴学习科学的特征
与前文所追溯的几种学习流派相比，当今新兴学习科学呈现出了几个典型特征：
1.强调理解性学习
与理解性学习相对的，是事实性知识。在现今的学校教育中，对事实性知识的注重，从标准化测试中可以窥见一斑。事实上，标准化测试可以一目了然地了解到学生对事实性知识的识记，可以产生客观量化的分数，但是却无法反映理解性学习能力。客观而言，知识体量是能力的基础，这也是为什么专家比起新手更加出众之处之一。但能力不等于无联系的信息堆积。真正区别专家与新手的差异，在于“专家的知识是围绕重要概念而联系和组织起来的；它‘有条件地指明了知识可使用的情境；它支持理解和迁移到其它情境，而不仅仅是记忆能力’”。
而新兴学习科学对理解性学习的强调，将超越对事实性知识堆积的局限，将学习有意义化，并提升了学习迁移能力。
2.关注已有知识（前概念）
行为主义曾有著名的诊断，认为儿童是一块“白板”，只要教育者设定了固有的目的、条件、方法，可以将儿童塑造成任何想要预设的样子。这个观点最典型的问题就在于将儿童视为一个接受灌输的空容器。事实上，新兴学习科学关注到儿童是带有前概念来到课堂的。这种“前概念”即包含了狭义上的学科知识背景，也包含关于世界是如何动作的等一切概念观点。而正是这些前概念，对引发新知识的学习有强大的作用。一方面，适当地以这些前概念为起点，可以将新旧知识有机结合，从而建构起新知识。另一方面，如果教学不当，忽略了这些前概念，那么教师所进行的，正如佐藤学所言，是一种“勉强”——儿童要依靠一味地开动脑细胞（通常是记诵），而不是建构行为。
但也应该意识到，利用已有知识建构学习，“其创造性的机遇和危机并存”：机遇在于可以促使发生新的情境迁移；危险在于已有知识会使新知识受到局限，而无法突破旧知识的天花板。例如从鱼的视角，岸上的一切都会被想象着鱼体改观的模样。
3.激发主动学习
此处的主动学习，不仅仅指的是学习者的主体性，而是从“元认知”能力来切入的。“元认知是指人们预测他们在各种任务中表现的能力（如他们能够记住各种刺激的程度）以及对目前的理解和掌握程度进行监控的能力”。具体的说，在学习上可以使用的元认知教学实践有：“关注理解、自我评价和对已教授的、需要改进的内容进行反馈”。
与以往学生埋头学习，如赶鸭子一般被呼喝着的被动学习相比，基于元认知的主动学习，把学习的主动权交还给了学生。书中例举了三种教师的教学行为，其中第三个教师正是如此，除了对活动目标、活动的设计之外，他还增加了学习目标，并且帮助学生在做学习项目时始终能够看到他们的学习目的。
在我所观摩的公开课上，近些年来也增加了这样的环节：自我评价和他人评价。以英语作文教学为例，在一整节课的作文教学之后，以课堂输入时学会的写作技巧，教师设定了自我评价和他人评价的量表，学生在初步完成写作后针对量表进行评价。这里也涉及了元认知能力：我如何能够确定自己学到了什么？我如何能了解到自己写作的水平是否有所提升？我对自己的作文评价如何？如果说“如何写”是师生在课堂上共同完成的，那么此处的评价就是一种把“写得如何”的评价主权还给学生。这样的元认知能力培养的渗透应当更多地进入课堂当中。因为它将引领着学生自主学习、独立学习，这种效益将持续到课堂之外，乃至终生。
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