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Day 17
——读姜艳敏老师的过关作业有感。
今日继续研读优秀作业，阅读的是姜艳敏老师的《“对话式教研”促专业成长》。
姜老师的文章深入而不冗长，带来的收获却也颇丰。
在《静悄悄的革命》课程中，通过对佐藤学理论和伯姆式对话的学习，我们学会了（未必是习得）许多核心的触及学习本质的概念，譬如主体性神话、被动的能动性、倾听与发言、润泽的教室、学习的三重对话、学习共同体、意义之溪、思维假定等等。在这些概念丛林中，总有几个能够给思想以惊雷，触发我们深刻的反思和自省。而这些也恰恰是啃读中的思维碰撞点，书写中的激发思维的触发点。
姜老师在这篇论文中，给予了我几点启发：
1.沉潜啃读，深挖文本。
在这篇论文中，姜老师选取了教研为主题，对当下的教研困境、怪象进行分析，并基于对学习三重对话的理解，给出了改进建议。整体行文中，主题非常明确，表述精练，逻辑清晰，在阅读中，能够感知到姜老师平时啃读所下的功夫。任何课程的穿越，总要经历初次啃读，再次啃读，而后自读等一连串连续而复杂的过程。姜老师之所以能够把课程中的观点理论进行打通，挖掘到理论与实践的结合点，也得益于平时啃读的功夫。在打卡圈中，就能够看出其啃读的痕迹，其深度值得敬佩和借鉴。
2.阅读文献，拓宽视野
然而仅仅是啃读文本，还不足以成就一篇具有科研价值的论文。在姜老师的文中，也留下其它文献支持的痕迹。要使论文成为论文，对论剧的收集、文献的阅读不可或缺，而聚焦于考研以后而进行的专题文献阅读，给这篇文章增添了科学性、说服力。更关键的是，文献是前人做过的研究，阅读文献既能够了解目前的研究结果，避免重复研究或者走弯路，另一方面，也能够极大地拓宽视野——原先受限于个体思维，因为文献中的意义分享而有所拓展，乃至产生新的灵感。姜老师引用的除了两本课程用书以外，还包含了四篇精要切题的文献，对行文大有助益。
3.行文规范，科学严谨
论文的另一个显著特点，在于其行文风格需要符合学术基本规范，需要以科学、严谨、精当的语言、逻辑、联系进行合理的组织。大到大小标题之间的逻辑网格安排，小到引用的格式规范、字斟句酌，都与平时的日常随笔大有区别，也因此需要加以区分。以本文为例，姜老师把对话定义为“一种平等、开放、个性且有助于思维碰撞和启迪的人际言语互动活动”、教研涉及到教师发展的内在性构成、教学应成为一种自觉的研究性实践活动……诸如此类的严谨表述，在文中处处可见。在语言风格和表述的精确性上，姜老师做得相当出众。这篇文章的确如郝老师所说，稍加修改即可以论文发表。
读完这篇论文让我不得不反思一件事，教师的科研究竟是怎样的？一般来说，科研对于大多数教师而言本身通常是一种负担，从以上来看，要写就一篇具有科研价值的论文，所耗费的精力和功夫相当大，也因此，许多老师避而远之，更重要的原因是，许多老师还是将科研当作是与实践关系不大，高居于庙堂之上的东西，科研的价值被大大贬低。
同样的观点，也许在新网师也存在着。
但借鉴姜老师所言，教研，根本处在于启发教师与自我的对话，是理想自我与现实自我的心灵沟通，而科研，难道不正是如此吗？科研所带来的科学的、系统的、有计划的反思正是让教学能够突破机械单调、重复“昨日的故事”。姜老师的作业展示了在新网师的沉潜，如何能够与科研对接，最关键的是，它展示了一个自觉的求知者，如何借着啃读、思考、书写而与自身的教育、生命对话。
迎难而行，向“我”出发，也是我所理解的新网师精神之一。
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