主要观点总结
本文描述了对中小学语文老师进行的整本书阅读教学方法的探讨。作者作为一个系统科学研究者和物理学家，对整本书阅读的概念、目标和方法提出了质疑，并指出整本书阅读超越单篇阅读的地方在于看到各个篇章之间的联系，通过联系看到整本书的内涵。文章还批评了某些语文老师和专家对整本书阅读的理解和实践，表达了对语文界现状的悲哀和对整本书阅读方法改进的必要性。
关键观点总结
关键观点1: 整本书阅读的定义与单篇阅读的差异
作者对整本书阅读进行了探究，发现一些语文老师将其理解为仅仅通过顺序阅读整本书的方式。然而，作者认为整本书阅读超越单篇阅读的地方在于理解并把握书中各个篇章之间的联系，从而深入理解整本书的内涵。
关键观点2: 对教研员助教的思考能力的质疑
作者对其团队中的教研员助教在整本书阅读方面的思考能力表示质疑。作者认为助教在理解整本书阅读的深层含义方面存在不足，质疑其对套装各部分间联系的理解程度，强调了理解内在联系的重要性。
关键观点3: 对当前语文教育现状的批评与担忧
作者对当前一些语文老师和专家的教学方法表示担忧和批评。他们过于依赖表面的阅读方式，忽视深入理解和分析的重要性。作者呼吁语文界需要改进教学方法，更加关注学生的深度理解和创造欣赏能力的发展。
文章预览
最近在辅导中小学语文老师。他们展示了一下三年级通过安徒生童话集来教学生整本书阅读。 于是，作为一个系统科学研究者和物理学家的我就很好奇，这里的整本书阅读是什么意思，为什么有必要在这里提出来，有没有超越单篇阅读的目标和方法。 老师们回答我说：整本书阅读的方法就是比如顺序阅读，把每一个篇章都读了，目标呢就是读完整本书。 天哪，我都要被震撼死了。我接着问，那如果这样的话，不就是重复单篇阅读吗？目标和方法上，都没有必要提出来整本书阅读啊。单篇阅读也没说你只能用一次，读一篇，不能重复用很多次于很多篇啊。我被语文老师的思考能力和概念辨析的自觉性深深地震撼了。 我接着问，如果整本书阅读真的有超越（重复的）单篇阅读的地方，哪个地方会是在哪里？从目标上和方法上来想想。 老师们回答我
………………………………
