主要观点总结
本文主要探讨了多文本的教学与解读，通过对几个具体文本的分析，揭示了多文本教学的重要性以及其在深度和广度上的延伸空间。通过从不同角度和视野重新审视这些文本，我们可以打开更广阔的解读空间。
关键观点总结
关键观点1: 多文本的前置设计
作者提到了在教学前对文本进行设计的重要性，说明了单文本和多文本之间的关联，以及如何通过对文本的理解来打开多文本的诠释空间。
关键观点2: 多文本的再度设计
作者从诗学、画论、心理学、哲学等角度重新聚焦，发现几首诗之间的核心共性，提炼出新的议题，打开了更深邃、广阔的诠释空间。
关键观点3: 多文本的诠释空间
作者详细阐述了多文本在诗学、画论、心理学、哲学等方面的诠释空间，并通过对具体文本的解读，展示了如何打开这些空间。
关键观点4: 打开多文本诠释空间的三重机理
作者提出了打开多文本诠释空间的三重机理：寻求文本的核心共性、实现学科间的融会贯通、激发师生的联合共创。
关键观点5: 余论：期待不断被打开的多文本诠释空间
作者强调了多文本诠释空间打开的永无止境性，并提醒注意三个问题：根基性、多元性和多维性。
文章预览
点击上方 蓝字 ，关注我们哦！！ ！ （本文约6051字，阅读大约需要17分钟） 【摘 要】蒋军晶老师曾将多文本《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渔歌子》《面朝大海，春暖花开》的教学议题确定为“抓住矛盾读懂诗歌”，并面向小学高段学生进行了富有创意的教学。本文在蒋老师设计的基础上，从诗学、画论、心理学、哲学等范畴进行再聚焦，发现这三首诗在表达主题、诗画一体、关系建构、人的存在等层面具有核心共性，凝练出“治愈自我岂由境、诗情画意两相合、我与他者怎相处、生命存在状何如”等新议题，打开了多文本的诠释空间。寻求文本的核心共性，实现学科间的融会贯通，激发师生的联合共创，是打开多文本诠释空间的三重机理。 【关键词】核心共性；多文本；诠释空间；学科融贯；联合共创 单文本具有自洽的时空逻辑、因果逻辑和
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