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用什么来保护你，我的孩子？
今天是六一儿童节，是孩子们的节日。
跳楼、溺亡、不法伤害、校园霸凌、安全事故等等现象见至于媒体，那是新闻；但这些现象发生在一个孩子身上，是一个家庭的灾难。
作为一名教育工作者，我不由得会提出这样一个问题：用什么来保护你，我的孩子？
用教育者的专业素养
斯宾塞指出： “道德教育的困境源于父母和儿童各自的错误”。
由于儿童经验不足，对自身错误行为认识不清，使得教育者的正确引导与教育变得十分重要。
当教育者面对儿童的错误时，也可能会在教育过程中犯错误，这实际上隐含着教育原则的脆弱性和片面性。当教育者对于儿童的错误采取前后不一、犹豫不决的态度时，在给儿童带来困惑的同时，也使得儿童会按照趋利避害的倾向选择最有利于自己转移过错的方式，撒谎、欺骗等恶劣行径随之出现，然而，这其中“恶”的含量远不如父母、教师摇摆不定的教育方式中存有的多。
教育者的无知与无能，对于儿童来说，就是一种恶。
教育者无目的的惩罚是一种报复性惩罚，不仅不利于纠错纠偏，更会带来严重的后果，给儿童造成更深的伤害。
我们要切实把“保护学生、丰富学生、发展学生”作为我们工作的出发点和落脚点。
用立体式的核心素养
教师应该明白，儿童的人格是一个完整的综合体，不同维度的精神成长只有和谐相融时，才能促进儿童综合素养的自主建构。
在开展教育时，教师不能只看见眼前教育的目的，而应该以儿童的完整性为目的，为全面发展学生的核心素养而设计和落实教育课程。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。
就健康生活来讲，有三个基本要点，分别是珍爱生命、健全人格、自我管理。它们包含以下要素：
——【理解生命意义和人生价值】
——【具有安全意识与自我保护能力】
——【掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等】
——【具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观】
——【有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等】
——【能正确认识与评估自我】
——【依据自身个性和潜质选择适合的发展方向】
——【合理分配和使用时间与精力】
——【具有达成目标的持续行动力等】
教育者窄化矮化教育的内涵和外延，用机械的训练、空洞的说教进行的灌输和强制，会给儿童严重的后果，而在应试教育和功利评价下采取的偏激方法，会给儿童带来更大伤害。
教育者的狭隘与偏执，对于儿童来说，就是一种恶。
我们要切实把“保护学生、丰富学生、发展学生”作为我们工作的出发点和落脚点。
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