主要观点总结
本文探讨了在线一对一辅导环境下学生学业情绪的成因及其对学生持续参与意向的影响。基于S-O-R模型，研究发现自主动机、教师情感支持和感知易用性显著正向影响学生的积极学业情绪，教师认知支持仅对放松有显著影响；对焦虑和厌倦均有显著负向影响的因素仅有教师情感支持，学业自我效能感仅对焦虑有显著影响，自主动机和感知易用性仅对厌倦情绪有显著影响；高兴、放松和厌倦情绪显著影响学生在线辅导的持续参与意向，焦虑情绪对持续参与意向无显著影响。为促进学生持续参与在线辅导，建议设定目标、提升归属，激发和增强学生的自主动机；创建安全、平等有温度的辅导氛围，重点发展教师情感支持策略；增加情感交互设计、外化学生情绪状态，进一步提升平台的易用性。
关键观点总结
关键观点1: 自主动机、教师情感支持和感知易用性显著正向影响学生的积极学业情绪
在在线一对一辅导环境下，学生的自主动机、感知到的教师情感支持和平台易用性对其积极学业情绪有显著正向影响，表明学生的内在学习动力、教师的情感支持和平台的易用性都能提升学生的学习体验。
关键观点2: 教师认知支持仅对放松有显著影响
教师的认知支持，即为学生提供学习上的挑战、激发学习好奇心等，仅对放松情绪有显著影响，而对高兴情绪无显著影响，表明认知支持可能更影响学生的学习态度和认知状态，而非直接提升高兴情绪。
关键观点3: 教师情感支持显著影响学生的消极情绪
教师情感支持对学生的焦虑和厌倦情绪有显著的负向影响，表明教师的情感支持能够缓解学生的消极情绪，提高学生的积极情绪体验。
关键观点4: 高兴、放松和厌倦情绪显著影响学生在线辅导的持续参与意向
学生的积极情绪体验（如高兴和放松）和消极情绪体验（如厌倦）显著影响其在线辅导的持续参与意向，而焦虑情绪对持续参与意向无显著影响，说明学生的情绪体验对其学习意愿和行为有重要影响。
关键观点5: 为促进学生持续参与在线辅导，建议从多个方面进行优化
为促进学生持续参与在线辅导，需要从助力学生树立目标与自信、促进教师情感关怀与认知策略支持、完善平台的感知与反馈机制等角度来优化学业情绪体验，从而提升学生的在线辅导参与意愿和学习效果。
文章预览
陈 玲，左 昭，金娅婷 摘要： 情绪在教育领域中扮演着至关重要的角色，学业情绪不仅影响认知和学业成就，还形成信念和态度、影响个人行为意向。研究从情绪视角出发，基于S-O-R模型，以学业自我效能感和自主动机作为个体内部刺激，教师支持和感知易用性作为外部环境刺激深入挖掘一对一在线辅导背景下学生学业情绪的成因，以及这些情绪对学生持续参与辅导意愿影响的结构关系。该文基于672份学生问卷数据的结构方程模型分析，发现对高兴和放松情绪有显著正向影响的因素有学生自主动机、教师情感支持和技术感知易用性；教师认知支持仅对放松情绪有显著影响；对焦虑情绪有显著负向影响的因素有学业自我效能感和教师情感支持；对厌倦情绪有显著负向影响的因素有自主动机、技术感知易用性和教师情感支持。而关于情绪的影响，高
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