“名师课堂”促进乡村教师专业发展：机理、困局与破解——基于互动仪式链理论的分析

主要观点总结

本文探讨了“名师课堂”这一网络研修模式在促进乡村教师专业发展中的作用。基于互动仪式链理论，研究揭示了网络情境中“名师课堂”的互动仪式及其微观机理，指出存在的问题并提出了相应的解决策略。文章通过深度访谈和参与式观察，发现存在身体在场不足、关注焦点混沌和身份认同缺失三大问题，提出重构教育元宇宙空间、构建网络研修画像和提高职业身份认同等解决方案。

关键观点总结

关键观点1: 名师课堂作为网络研修模式的重要性

本文强调“名师课堂”在促进乡村教师专业发展中的重要作用，它是一种典型的网络研修模式，注重名师与乡村教师间的互动与协作。

关键观点2: 互动仪式链理论的应用

文章借鉴互动仪式链理论，深入剖析网络情境中“名师课堂”的互动仪式，揭示其微观机理，通过深度访谈和参与式观察，发现了存在的问题。

关键观点3: 名师课堂存在的问题

研究发现，“名师课堂”主要存在三大问题：身体在场不足，乡村教师情感能量微弱；关注焦点混沌，网络研修互动仪式乏味；身份符号式微，乡村教师身份认同缺失。

关键观点4: 解决策略

针对以上问题，文章提出了相应的解决策略，包括重构教育元宇宙空间以促进情感能量流通、构建网络研修画像以赋能主题研修、提高职业身份认同以引领乡村教师发展等。

关键观点5: 文章背景信息

文章介绍了《电化教育研究》杂志的背景信息以及本文的作者介绍、关键词等。

文章预览

陈文峰， 崔亚萌， 汪基德 （河南大学 教育学部， 河南 开封   475004） [摘   要]  “名师课堂”作为一种典型的网络研修模式，注重名师与乡村教师间的互动与协作，已成为我国促进乡村教师专业发展的重要举措。已有研究从不同方面对“名师课堂”进行了宏观探讨，但并未立足微观网络研修情境进行深入剖析，因而难以从根本上解决其边际效用递减问题。借鉴互动仪式链理论对微观情境的研究框架，深入剖析网络情境中“名师课堂”的互动仪式，揭示其促进乡村教师专业发展的微观机理，并通过深度访谈和参与式观察，发现“名师课堂”主要存在三大问题：身体在场不足，乡村教师情感能量微弱；关注焦点混沌，网络研修互动仪式乏味；身份符号式微，乡村教师身份认同缺失。因此，可进一步重构教育元宇宙空间，以多维度对话促进情感能 ………………………………