往期精选 | 核心素养视域下历史学科梯度命题的研究与实践

主要观点总结

本文主要介绍了高中历史教学中的试题命制工作，强调命题者需要厘清核心素养、学业质量、考试评价、课堂教学之间的关系，并进行有梯度、有层级、成系统、科学化的试题命制。文章从开展历史学科梯度命题的缘由、命制历史学科梯度试题的主要原则、命制历史学科梯度试题的具体实现三个方面进行了阐述，并以时空观念为例，详细说明了四个梯度的试题命制方式。

关键观点总结

关键观点1: 开展历史学科梯度命题的缘由

包括学科核心素养为梯度命题提供了目标导向、学业质量水平的划分为梯度命题提供了操作依据、试题命制现状对梯度命题提出了迫切需求。

关键观点2: 命制历史学科梯度试题的主要原则

包括明确试题命制的基本定位、明确试题命制的基本框架。

关键观点3: 命制历史学科梯度试题的具体实现

以时空观念为例，从显性考查时空观念、隐性考查时空观念、显性考查时空观念与其他核心素养的交织、隐性考查时空观念与其他核心素养交织四个梯度进行了详细说明。

文章预览

摘要： 命制试题是高中历史教学中的重要一环，能够起到引领日常教学和检测学业水平的双重功效。命题者应厘清核心素养、学业质量、考试评价、课堂教学之间的关系，并以之为依据进行有梯度、有层级、成系统、科学化的试题命制。命题之前，要明确试题命制的基本定位，把抽象、普遍的学科核心素养和学业质量水平转变成具体的、特殊性的历史试题；也要明确试题命制的基本框架，以学业质量水平为依据，针对不同水平的需要设置不同层次的试题。围绕时空观念素养命题，可设置显性考查时空观念、隐性考查时空观念、显性考查时空观念与其他核心素养的交织、隐性考查时空观念与其他核心素养交织四个梯度。 关键词： 命题；历史教学；核心素养；时空观念；梯度层级   作者简介： 许峰瑞，厦门一中集美分校教师，厦门市历史学科带头 ………………………………