论批判性思维的特性及高校教学因应策略

主要观点总结

文章探讨了批判性思维的定义、特性及其在高校教学中的应用。文章指出，批判性思维是一种涉及认知技能和元认知技能，具有合理性、反省性、否定性和辩证性的高阶思维。它不仅是智力活动，还包含情感因素，是智力与情感的综合体。文章详细阐述了批判性思维的五个本质特性：系统性、延迟性、进阶性、边界性和情境性，并强调了这些特性在高等教育中的重要性。系统性是批判性思维形成的基础，延迟性体现了批判性思维的深思熟虑，进阶性展示了批判性思维从低阶到高阶的发展过程，边界性规定了批判性思维的道德和伦理界限，情境性则反映了批判性思维在不同环境中的多样性。文章最后提出，为了培养批判性思维，高校教学需要注重知识激发、慢速思考、阶段递进、审辩限度和情境创设。

关键观点总结

关键观点1: 批判性思维的定义

批判性思维是一种涉及认知技能和元认知技能，具有合理性、反省性、否定性和辩证性的高阶思维。

关键观点2: 批判性思维的特性

批判性思维具有系统性、延迟性、进阶性、边界性和情境性五个本质特性。

关键观点3: 批判性思维在高校教学中的应用

高校教学需注重知识激发、慢速思考、阶段递进、审辩限度和情境创设，以培养学生的批判性思维。

文章预览

作者简介： 刘振天，男，厦门大学高等教育发展研究中心主任、教授, 博士。 李婧芸，女，厦门大学教育研究院博士研究生，本文通讯作者。 党的二十大报告明确提出，到2035年，我国要建成教育强国、科技强国、人才强国。实现这一战略目标，客观上要求高校必须培养出大批创新型人才。批判性思维（critical thinking）是创新型人才必备的品质。21世纪以来，学界对批判性思维在理论和实践上进行了一系列探索，取得了一系列研究成果，但实效还不尽如人意。在科技、教育和人才强国战略的时代背景下，如何加快培养创新型人才以提升我国核心竞争力，需要深入探究批判性思维的本质特性，进而指导高校教学改革。 一、 批判性思维再审视   关于“批判性”（critical），不少研究者指出它包括两个部分：思维技能（thinking skills）和元认知技能（meta-c ………………………………